一、教学体系设计的“体育+医学”特色不足。

培养体医融合人才，既重视夯实学生的临床医学基础，也重视运动治疗科学原理的讲解，两者互通互融才能培养合格人才，促进建设“建立运动促进健康新模式”有序发展。专业教学要让学生懂得更多运动治疗的医学原理，以及医疗救助中运动治疗介入的利弊选择，兼顾体育学与医学知识与技能的储备。

二、运动现场急救的实践教学存在盲区。

与运动相关的现场急救方法是体医融合课程的重要内容，要求学生零差错地完全掌握标准救治流程，但基于疾病或损伤的突发性、随机性特征，无法确保学生在实习实践中能够完全体验每一种急性损伤的现场处理流程，教学中普遍存在重理论而实践机会不足的问题。此外，随着北京冬奥会的临近，高水平冰雪运动员的损伤防护受到关注，“三亿人上冰雪”运动可能发生的意外伤害问题不容忽视，亟需培养学生熟练掌握冰雪运动现场救护的能力。然而，由于冰雪环境条件的限制及意外伤害发生的不确定性，学生很难有机会直接面对冰雪运动中突发意外伤害现场，冰雪运动防护人才稀缺。

三、实践主导型课程的实践教学开展不充分。

尽管课程体系设计充分考虑了培养体医融合人才需要强化学生对实践操作技能的掌握程度，运动康复技术、肌肉骨骼康复等专业核心课程的理论与实践学时占比达1:2，但现场教学“教师先演示-学生后练习”的传统模式下，仍然存在学生实践操作课练习时间不充分，技能掌握不熟练的问题。

四、部分专业核心课内容设置不全面。

例如，肌肉骨骼康复是医学院校康复治疗专业和体育院校运动康复专业共同设立的康复相关专业核心课程，但现有教材由临床医生编写而成，重点描述骨骼相关疾病和创伤的临床治疗，而对更为常见的运动损伤相关的肌肉问题关注不多，导致学生体医融合的知识体系有欠缺。