一、在线开放课程社会影响广。

团队制作的三门在线开放课程，上线“学堂在线”和“中国大学慕课”以来，得到了全国体育院校相关专业课程教学的认可。尤其是在疫情期间，更是为无法线下教学的院校拓宽了线上教学途径。总选课人数多，影响力较大。

二、混合式教学设计效果好

实现了同一班级不同专项学生的差异化教学。团队在学习平台发布了不同运动的案例分析资源，学生根据需要、选择性的进行学习，为学生提供自主学习和自主实践的便利条件。对于学生来说，基于混合式教学设计，使得课堂学习有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。学生对于任务驱动式作业设计积极性较高，很多学生把作业视频做到抖音短视频，说明教学激发了学生的进取心和成就感。

三、结合健康中国战略，使学生感到课程的温度

将国家队运动员的伤病作为典型教学案例，讲解运动员为国争光的自我牺牲，以及如何利用生物力学原理进行损伤预防与康复，激发学生对运动损伤患者的同情心和使命感，树立“以人为本，服务健康”的意识。 教学过程中发现100%学生有运动损伤，对学生运动损伤类型了解后，经过两个月的准备，在最后一次课中讲解了舞蹈损伤的生物力学机制及康复方法。让学生感到课程的温度，从学生的健康成长出发，内化于心，外化于行。

四、结合体育强国战略，激发学生学习兴趣与责任感

将国家队科技助力服务作为课堂案例，讲解专业知识如何提高运动表现，激发了学生的学习兴趣，并在潜移默化中培养了学生热爱祖国、为国效力的情怀。其中，基于体育科研成果“三级跳远的最佳三跳比例”重新设计成为数学建模课，在第五届北京高校数学微课程教学设计竞赛中获得特等奖，在全国高校数学微课程教学设计竞赛中获得一等奖。

五、基于真实问题的开放性实验课，培养学生发现问题、解决问题的能力

曾经实验课强调“实验目标”和“验证性”的操作性过程，导致对于实验课丧失兴趣。现在，这种程序性、操作性的过程，可以由线上虚拟仿真实验教学平台来完成。线下则专注于设计性实验或开放性实验课。利用学生对于运动装备具有极大的兴趣，设计改进教学模式，引导学生能够积极地利用课余时间完成研究型实验项目，激发学生的求知和创新欲望。如多名本科生以“紧身服是否可以提高运动表现？运动鞋是否改善跑步经济性？”等为主题进行实验设计，转化为多项大学生创新项目或本科毕业论文，核心期刊论文2篇、国际学术会议论文4篇、国内学术会议论文6篇。