一、构建信息技术融合的课程思政模式，达成因材施教目标

利用信息化手段，课前教师在学习平台上制作不同运动、损伤的案例，学生根据需要与兴趣，选择性的线上预习；在课堂中引导各专项小组讨论，有效解决差异化教学问题；课下要求学生把课堂理论融入工作情境的开放性作业，即如何利用运动技能学习与控制原理进行损伤预防与康复，激发学生对运动损伤患者的同情心和使命感，内化于心，外化于行。结合学科发展史，讲好中国科学家的故事，潜移默化中厚植爱国主义情怀。结合体育人文，讲解运动员为国争光的自我牺牲的奥运拼搏故事，培养学生的奋斗精神与作为新时代人才使命感。

二、基于认知冲突情景教学，构建探究式自主学习模式，培养学生的批判性思维

创立问题情境引发学生的认知冲突，让学生认识到自己头脑中关于运动、健身、损伤、康复的一些概念是错误的、不科学的。引导学生阐释自己的观点，并学会倾听别人的陈述和批评，反思自己和别人的观点，评价不同观点的有效性，引导学生去探究正确的概念。

三、“非线性”小组合作学习激发学生的探索精神

设计“非线性”小组合作学习的方式，让学生在体育实践应用所学知识。如讲解人体的平衡控制后组织滑板体验，讲解鞭打动作后组织排球扣球体验。学生自行组成小组，相互分享教学体会。启发学生使用课程理论来指导实践。当自身感官体验与专业理论发生交集时，学生间有非常强烈的沟通表达冲动，实现了生生互动、自主学习。

四、结合体育强国战略，积累世界优秀运动员案例

课程改革选择三大球、田径、冬季项目等重点运动案例，激发学生的学习动力，项目式学习围绕两个项目主题：①初学者的运动技能问题案例，如让学生体验滑板、花样跳绳、双节棍等学习过程…②世界优秀选手的研究案例，如以足球运动员哈维、杰拉德、兰帕德为案例的视觉搜索策略研究；以足球运动员内马尔、我国跳水运动员为案例的大脑可塑性研究；以罗纳尔多为案例的预判研究；以棒球运动员为案例的击球与接球研究；以足球运动员哈维为案例的快速决策研究）；以体操运动员内村航平为案例的镜像神经元研究。学生选择探究案例，运用课程理论，通过展示作品等形式回答实际问题。